{"id":2912,"date":"2023-06-01T12:00:00","date_gmt":"2023-06-01T10:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.oikonomia.it\/?post_type=articolo&p=2912"},"modified":"2026-04-19T13:37:14","modified_gmt":"2026-04-19T11:37:14","slug":"presentazione-della-ricerca-strong-2021","status":"publish","type":"articolo","link":"https:\/\/www.oikonomia.it\/en\/2023\/giugno\/presentazione-della-ricerca-strong-2021\/","title":{"rendered":"Presentazione della ricerca STRONG 2021"},"content":{"rendered":"

Sulla metodologia della ricerca: perch\u00e9 parliamo di ricerca-azione?<\/strong><\/p>\n

La metodologia della ricerca \u00e8 un aspetto che ci preme sottolineare perch\u00e9 \u00e8 parte integrante della proposta.1<\/sup>\u00a0Questa infatti prevedeva esplicitamente che i partecipanti sarebbero stati chiamati \u201ca sperimentare concretamente la metodologia e le tecniche della ricerca-azione, al fine di produrre esiti utili ad essere presentati e condivisi con la comunit\u00e0 accademica, e non solo, in materia di educazione alla cittadinanza globale\u201d.<\/p>\n

Su questo tema \u00e8 necessaria una precisazione che riguarda, da un lato, la metodologia partecipativa che \u00e8 stata utilizzata con i partecipanti alla ricerca (gli aderenti al programma STRONG) e che li ha portati a sperimentare un cambiamento delle proprie competenze e delle relazioni (prima tra di loro e poi con le persone coinvolte); dall\u2019altro lato riguarda la metodologia adottata dai partecipanti nella ricerca sul campo nei confronti delle persone coinvolte e intervistate nei diversi ambiti.<\/p>\n

Nel primo caso l\u2019accompagnamento del gruppo unisce la proposta e la condivisione teorica alla sperimentazione pratica. Nel secondo caso dobbiamo limitarci questa volta a registrare i risultati delle interviste effettuate e ad elaborarli. Da qui il processo potrebbe continuare se, sulla base dei risultati raggiunti, i partecipanti alla ricerca fossero disponibili ad individuare i passi successivi necessari e \u2013 a partire dalla \u201crestituzione\u201d agli intervistati dei risultati stessi \u2013 ad avviare processi partecipativi rivolti a determinare un cambiamento delle situazioni date riscontrate.<\/p>\n

I tempi del nostro percorso non ci hanno permesso di sapere se e come potranno esserci sviluppi di questo percorso, dal momento che l\u2019attivit\u00e0 si \u00e8 svolta in una situazione di formazione accademica, in cui tutti i partecipanti hanno alternato questa attivit\u00e0 con altre attivit\u00e0 lavorative e di cura familiare.<\/p>\n

Durante il tempo pianificato, d\u2019altro canto, l\u2019attenzione e l\u2019attivit\u00e0 dei\/delle partecipanti si \u00e8 concentrata prevalentemente sulla realizzazione e la somministrazione dello strumento di rilevazione, il questionario, nelle sue diverse articolazioni, e l\u2019unica occasione di restituzione effettuata \u00e8 stata al pubblico che ha partecipato all\u2019evento di presentazione della Ricerca il 23 ottobre 2021 (docenti, studenti ed ex studenti della Facolt\u00e0 di Scienze Sociali, membri di associazioni partner del Programma STRONG).<\/p>\n

Un altro elemento da considerare riguarda poi le diverse modalit\u00e0 di somministrazione dei questionari stessi, avvenuta sia in presenza sia a distanza. Oltre che attraverso relazioni faccia a faccia, le interviste sono state infatti realizzate per telefono o online, in tempo reale; in altri casi i questionari sono stati inviati via e-mail o consegnati a mano e poi ricevuti o ritirati gi\u00e0 compilati, senza una relazione diretta con l\u2019intervistatore\/trice. Rispetto ad una eventuale restituzione dei risultati queste differenze rappresenterebbero certamente un limite, dal momento che le diverse modalit\u00e0 di somministrazione sono state utilizzate da tutte\/i le\/ ricercatrici\/tori, in diversi contesti territoriali.<\/p>\n

L\u2019esperienza \u00e8 risultata comunque generalmente positiva sul piano di un apprendimento e di una maturazione sul tema.<\/p>\n

A questo proposito \u00e8 perci\u00f2 utile richiamare e sottolineare gli obiettivi trasformativi che la metodologia della ricerca-azione si propone.<\/p>\n

Nel nostro caso, lo ribadiamo, affinch\u00e9 si diffonda una educazione alla cittadinanza globale c\u2019\u00e8 la necessit\u00e0 di una trasformazione culturale; la necessit\u00e0 di cambiare gli occhiali con i quali guardare regole e potenzialit\u00e0 della convivenza tra diverse culture ed esperienze; la necessit\u00e0 di praticare un dialogo permanente che superi i confini del proprio\u2026 cortile e che aiuti a tenere gli occhi aperti al mondo.<\/p>\n

\u00c8 un atteggiamento che nelle generazioni pi\u00f9 giovani, nei bambini e nelle bambine, troviamo naturale. Lo abbiamo riscontrato anche nel corso della ricerca condotta. Negli adulti, spesso lo \u00e8 meno, ma pu\u00f2 diventare frutto di esercizio e di apprendimento.<\/p>\n

Per questo motivo la metodologia della ricerca-azione \u00e8 risultata efficace: apre al confronto diretto, al dialogo e dunque crea una relazione peer to peer tra il\/la ricercatore\/trice e coloro che vengono coinvolti\/e nella ricerca stessa: nessuno e nessuna \u00e8 oggetto, usato per fini noti solo a chi fa ricerca, e si viene coinvolti direttamente in un processo di cambiamento. A partire da un cambiamento prima di tutto culturale, la ricerca-azione pu\u00f2 portare (e in molti casi ha effettivamente portato) a mutamenti di contesti, al raggiungimento di obiettivi concreti diventati comuni proprio grazie al coinvolgimento di un numero sempre pi\u00f9 ampio di persone che si sono assunte la responsabilit\u00e0 e l\u2019iniziativa del cambiamento stesso. Tutto questo a partire dai concreti contesti di vita e di lavoro delle persone, dal loro livello culturale e di consapevolezza di s\u00e9 e del mondo.<\/p>\n

Nell\u2019invito a partecipare era scritto: \u201cl\u2019obiettivo della ricerca sar\u00e0 quello di produrre un report nel quale i\/le partecipanti relazioneranno sullo stato dell\u2019educazione alla cittadinanza globale che avranno riscontrato nei contesti da loro individuati e scelti per l\u2019osservazione e sulle azioni concrete da proporre per contribuire a promuoverla\u201d. Coerentemente con la necessit\u00e0 di promuovere educazione alla cittadinanza globale si sono anche identificati i destinatari del rapporto di ricerca: scuole, Enti Locali, Ong, da individuare al termine del processo che avr\u00e0 visto \u201ci partecipanti alla ricerca \u2013 essi stessi cittadini e cittadine globali \u2013 [divenirne] protagonisti e attori\u201d.<\/p>\n

Questo rapporto rappresenta proprio questo prodotto annunciato, ma per coloro che hanno accompagnato la ricerca il prodotto pi\u00f9 importante \u00e8 stato il processo realizzato che qui cercheremo di restituire accanto ai risultati ottenuti.<\/p>\n

\u00c8 stato un processo a volte non lineare ma che ha rappresentato, per chi vi si \u00e8 coinvolto\/a, una forte opportunit\u00e0 di promozione culturale e sociale e il consolidamento sulla tematica al centro della ricerca. Se, infatti, si vuole favorire in chi ci sta intorno l\u2019apertura al mondo e ad una visione globale della cittadinanza, occorre che chi propone questo processo di cambiamento sia disposto\/a a realizzarlo in prima persona e a incarnarlo in modo esplicito in modo che la curiosit\u00e0 e la passione della ricerca divengano capaci di superare muri e confini.<\/p>\n

Questo risultato risulta esplicito dai commenti delle e dei partecipanti che sono stati raccolti nella fase conclusiva della ricerca.<\/p>\n

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L\u2019avvio della ricerca<\/strong><\/p>\n

Le proposte delineate nel progetto di ricerca sul tema \u201cCittadine e cittadini di un mondo equo, sostenibile e solidale\u201d hanno chiamato in causa studenti dell\u2019Angelicum, in particolare della laurea triennale in scienze sociali e del corso professionale in Management delle organizzazioni del terzo settore. Si \u00e8 rivolto prioritariamente ai partecipanti al progetto STRONG, anche se le iscrizioni sono state comunque aperte anche ad altre studentesse e studenti dei due percorsi formativi, con una preferenza per soggetti originari di altri paesi e residenti sul territorio locale. La partecipazione alla ricerca dava diritto a 3 crediti formativi.<\/p>\n

L\u2019avvio del gruppo e del lavoro di ricerca ha previsto la predisposizione di una sintesi illustrativa della tematica al centro della ricerca, l\u2019approccio metodologico e la calendarizzazione degli incontri; la condivisione e approvazione del programma di massima e validazione della scheda da inviare alle\/gli allieve\/i e che queste\/i hanno compilato. Queste informazioni sono state inserite sulla piattaforma didattica.<\/p>\n

Le domande di partecipazione sono state raccolte nel mese di febbraio (dal 2 al 13 febbraio 2021): 14 studenti del programma STRONG (11 del corso di laurea triennale e 3 del corso in management) hanno presentato la candidatura e sono entrati a far parte del gruppo di ricerca. Una di loro si \u00e8 poi ritirata dopo i primi due incontri per motivi di lavoro.<\/p>\n

L\u2019obiettivo della ricerca era quello di produrre un rapporto nel quale i\/le partecipanti riferissero sullo stato dell\u2019educazione allo sviluppo globale che avevano riscontrato nei contesti da loro individuati e scelti per l\u2019osservazione e sulle azioni concrete da proporre per contribuire a promuoverla.<\/p>\n

Fin dal principio si era ipotizzato che se i risultati della ricerca fossero stati qualitativamente interessanti e utili proprio ai fini della promozione dell\u2019educazione allo sviluppo globale, si sarebbe potuto pensare ad una pubblicazione, che potesse risultare utile agli attori del settore.<\/p>\n

In questo modo fin da subito si era immaginato che i partecipanti alla ricerca \u2013 essi stessi cittadini e cittadine globali \u2013 ne divenissero protagonisti e attori.<\/p>\n

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Le piste di ricerca proposte<\/strong><\/p>\n

La proposta di ricerca offriva quattro piste differenti:<\/p>\n

    \n
  1. una ricerca-azione sociale mirata a persone impegnate in ambito di educazione formale e non formale sui temi connessi alla cittadinanza globale sopra elencati. Il settore della cittadinanza globale \u00e8 molto ampio e ricomprende competenze legate alla narrazione e alla co-progettazione. L\u2019approccio della ricerca-azione permetter\u00e0 di identificare diversi profili di educatori o attivisti che adottano i principi dell\u2019Educazione alla cittadinanza globale.<\/li>\n
  2. un censimento territoriale relativo al territorio di appartenenza e lavoro delle ricercatrici e dei ricercatori, teso a rilevare associazioni, gruppi o istituzioni attivi su temi dell\u2019ECG. La realizzazione del censimento sarebbe un contributo al costituendo Osservatorio per l\u2019educazione alla cittadinanza globale che vuole porsi come strumento applicativo rispetto alla Strategia di educazione alla cittadinanza globale varata dal CICS nel giugno 2021.<\/li>\n
  3. la costruzione di piani d\u2019azione locali. La Strategia di educazione alla cittadinanza globale, tra le sue raccomandazioni, indica la creazione di piani di azione locale – come ad esempio quello sviluppato dalla Regione Marche che ha portato al varo della Legge Regionale menzionata precedentemente \u2013 che permettano di creare sistemi locali, che portino alla definizione di processi e indicatori di monitoraggio.<\/li>\n
  4. una survey nelle scuole superiori, per verificare se e come la programmazione multidisciplinare abbia preso in considerazione l\u2019Educazione alla cittadinanza globale. La legge 92 del 20\/08\/2019 ha introdotto l\u2019Educazione Civica in ogni grado della scuola a partire dal settembre 2020. Tuttavia, l\u2019educazione alla cittadinanza globale \u00e8 rimasta parzialmente fuori dalle linee guida applicative della suddetta legge ed adesso si apre un interessante percorso per le possibilit\u00e0 di verificare come sia stata effettuata la programmazione all\u2019interno del sistema di educazione formale. Verranno somministrati questionari a dirigenti scolastici, docenti e studenti, anche tramite interviste skype o via e-mail.<\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n

    Il percorso<\/strong><\/p>\n

    Lo svolgimento del lavoro del gruppo di ricerca ha naturalmente dovuto tener conto dell\u2019andamento della pandemia e del prolungamento delle restrizioni al lavoro in presenza. Per questo motivo gli incontri formativi sono stati condotti a distanza. Sono state svolte 24 ore di docenza divise in 7 incontri condotti da Paola Berbeglia e Soana Tortora da marzo a ottobre. A questi se ne sono poi aggiunti due in presenza nel mese di ottobre, alla vigilia dell\u2019evento di presentazione della ricerca con i componenti dei diversi gruppi di lavoro.<\/p>\n

    In vista degli incontri, \u00e8 stato chiesto alle\/i partecipanti di compilare una scheda di rilevazione2<\/sup>\u00a0che, oltre a fornire elementi conoscitivi di base, fornisse anche elementi utili a tracciare un profilo personale\/professionale e di vita di ciascuno\/a. Questo strumento \u00e8 stato pi\u00f9 che utile in una situazione in cui non era possibile agire relazioni informali di reciprocit\u00e0 che potessero condurre ad una conoscenza pi\u00f9 approfondita. Come gi\u00e0 specificato, infatti, i gruppi di lavoro si sono incontrati a distanza e, tra un incontro e l\u2019altro, i\/le componenti il gruppo di ricerca erano chiamati\/e a lavorare negli ambiti, con le metodologie e gli strumenti individuati e concordati negli incontri stessi.<\/p>\n

     <\/p>\n

    I profili dei partecipanti<\/strong><\/p>\n

    Le partecipanti donne sono state la netta maggioranza (12 su 14). L\u2019et\u00e0, invece \u00e8 stata molto varia (dai 22 ai 68 anni, con una et\u00e0 media di 42 anni), come vari sono i paesi di provenienza, in rappresentanza di 4 continenti (America Latina: Argentina, Bolivia, Brasile, Per\u00f9); Africa: Angola, Ciad, Gambia, Rwanda; Europa: Italia, Romania, Ucraina; Asia: Filippine).<\/p>\n

    I motivi dell\u2019ingresso in Italia sono essenzialmente due: lavoro e studio, ma in due casi il motivo \u00e8 stata la richiesta di asilo. I livelli d\u2019istruzione sono decisamente alti: diploma o laurea ma il lavoro, per chi ce l\u2019ha, non corrisponde al titolo e, trattandosi per lo pi\u00f9 di donne, le professioni di cura sono in maggioranza (infermiere, badanti, attivit\u00e0 con bambini, \u2026). Occupate o no, il volontariato \u00e8 una delle attivit\u00e0 costanti. Notevoli capacit\u00e0 e vocazioni relazionali e di mediazione interculturale, ampio spazio riservato alla formazione (anche in chi ha un\u2019occupazione) ma anche, nel tempo libero, forte interesse per attivit\u00e0 culturali (lettura, fotografia, visite culturali, viaggi, \u2026).<\/p>\n

     <\/p>\n

    I temi e lo svolgimento degli incontri<\/strong><\/p>\n

    I primi incontri sono stati introduttivi al lavoro vero e proprio di ricerca sul campo.<\/p>\n

    Nel primo incontro (6 marzo) \u00e8 stato posto l\u2019accento sulla \u201cpresa in carico\u201d del tema della ricerca e della metodologia, in ordine agli obiettivi dell\u2019ECG.<\/p>\n

    La metodologia della ricerca-azione richiedeva che i partecipanti si impegnassero nella co-progettazione della ricerca stessa e dei suoi strumenti affinch\u00e9, in qualit\u00e0 di ricercatori, si sentissero direttamente coinvolti e protagonisti di un processo di educazione alla cittadinanza globale che doveva essere agito nel concreto dei contesti di vita di ciascuno\/a di loro.<\/p>\n

    L\u2019incontro aveva proprio, come titolo generale \u201cEssere protagonisti della ricerca\u201d e per stimolare le singole soggettivit\u00e0, il primo passo \u00e8 stato partire dalle motivazioni che avevano mosso ciascuna\/o di loro a rendersi disponibili al percorso di ricerca.3<\/sup><\/p>\n

    Nella figura che segue viene presentata una sintesi delle motivazioni espresse sulla jamboard, poi approfondite in un confronto molto partecipato. Le motivazioni espresse andavano dalla curiosit\u00e0 per un tema poco noto alla percezione di poter finalmente esplorare un terreno che rispecchiava la propria condizione di cittadina\/o globale e nel quale gi\u00e0 si aveva\u2026 cittadinanza:<\/p>\n

    \u201cPerch\u00e9 appartengo e mi sono emozionata al rivedermi dentro di tante questioni\/temi come attore ed utente. Quindi credo che posso contribuire ad un cambiamento globale in modo concreto e svilupparmi crescendo\/migliorando insieme ad altre\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

    In tutte\/i la consapevolezza questo processo avrebbe avuto una forte valenza formativa e avrebbe contribuito a qualificare il proprio impegno sociale nella comunit\u00e0 di vita e di lavoro:<\/p>\n

    \u201cImparare e potere dare il meglio di me nella vita sociale. Penso che sia importante diffondere delle buone pratiche di cittadinanza attiva, affinch\u00e9 ognuno di noi possa contribuire alla societ\u00e0. E per questo motivo credo sia importante studiare e condurre una ricerca approfondita sul tema della cittadinanza\u201d.<\/p><\/blockquote>\n

    \"introduzione01\"<\/p>\n

    Figura 1 – Jamboard<\/p>\n

     <\/p>\n

    Questo primo momento ha creato le condizioni per entrare nel merito dei contenuti e della metodologia della ricerca attraverso alcuni passaggi successivi:<\/p>\n

      \n
    1. La presentazione dei temi della ricerca e come diventare protagonisti dell\u2019ECG. A questo proposito sono stati ricordati gli obiettivi dell\u2019ECG e i temi a questa connessi4<\/sup>;<\/li>\n
    2. La co-progettazione della ricerca al fine di comprendere e agire l’ECG nel concreto dei nostri contesti. Sono state presentate le caratteristiche della metodologia della co-progettazione e della ricerca-azione, una metodologia interattiva e partecipativa di ricerca, ed \u00e8 stato offerto e illustrato uno strumento – utilizzato in altre occasioni formative in progetti europei e nazionali – che ne facilitasse la comprensione.\u00a0\"introduzione02\"<\/li>\n<\/ol>\n

       <\/p>\n

        \n
      1. La scelta delle piste di ricerca e la composizione dei gruppi di lavoro. Diventare soggetti attivi della ricerca-azione inizia con la scelta delle piste di ricerca e la composizione del team di ricerca. Ancora una volta \u00e8 stato fatto ricorso alla jamboard in modo che il confronto tra le\/i partecipanti non precedesse l\u2019opzione personale di ciascuno con il risultato di influenzarla o di sostituirsi ad essa. Le\/i partecipanti hanno espresso le proprie opzioni prevalentemente su tre delle quattro piste di ricerca, escludendo quella sulla creazione di piani d\u2019azioni locali che avrebbe comportato un lavoro sicuramente pi\u00f9 complesso e troppo lungo rispetto al tempo dato. Sulle altre tre piste di lavoro le motivazioni addotte per le scelte individuali suggerivano articolazioni tematiche specifiche, legate alle esperienze e ai contesti nei quali le\/i partecipanti erano inseriti. Una volta scelta la pista di lavoro sulla quale ciascuno\/a avrebbe concentrato la ricerca, \u00e8 stato anche chiesto loro di lavorare in gruppo e specificamente nel gruppo nel quale altri\/e partecipanti avevano indicato la stessa opzione.<\/li>\n<\/ol>\n

        Ci\u00f2 ha significato la formazione di quattro gruppi di lavoro5<\/sup>\u00a0che avevano come riferimento: la ricerca-azione sociale, il censimento territoriale come contributo alla realizzazione dell\u2019Osservatorio per l\u2019educazione alla cittadinanza globale e l\u2019introduzione dell\u2019Educazione alla Cittadinanza globale all\u2019interno dei nuovi programmi dell\u2019educazione civica a partire dalla realizzazione di una survey per le scuole superiori.<\/p>\n

        Gli obiettivi prioritari del lavoro di gruppo erano essenzialmente due:<\/p>\n

          \n
        1. Identificare il contesto nel quale condurre la ricerca e delimitare i confini della ricerca stessa e le persone da coinvolgere;<\/li>\n
        2. Costruire uno strumento di indagine attraverso il quale avvicinare e intervistare\/coinvolgere le persone individuate come interessanti per la pista tematica della ricerca.
          \nSu entrambi \u00e8 stato fondato il primo lavoro delle\/i partecipanti \u201cin autonomia\u201d in vista del secondo incontro e in qualche modo propedeutico a quello: \u00e8 stato chiesto loro, da un lato, di sperimentarsi in un esercizio di \u201cintervista a coppie\u201d cui sottoporsi e da rivolgere ad un\/a collega preferibilmente del proprio gruppo; dall\u2019altro di iniziare a pensare a chi coinvolgere, nel proprio contesto di vita e di lavoro, nella ricerca.<\/li>\n<\/ol>\n

          L\u2019esercizio aveva una doppia valenza:<\/p>\n

            \n
          1. sperimentarsi nel ruolo di \u201cintervistatori\/trici\u201d e confrontarsi \u2013 anche con il\/la collega – per analizzare modalit\u00e0 efficaci, correggere limiti e ostacoli (anche linguistici) nella relazione con la persona intervistata;<\/li>\n
          2. riconoscersi come \u201crisorsa attiva\u201d della ricerca e mettere in luce persone e gruppi che, nel proprio contesto avrebbero potuto essere coinvolti. Una sorta di banca-dati iniziale, che sarebbe stata utile a velocizzare il lavoro di tutto il gruppo.<\/li>\n<\/ol>\n

            A questo scopo \u00e8 stata fornita dalle docenti una scheda di rilevazione6<\/sup>\u00a0ed \u00e8 stato chiesto ai\/lle partecipanti di prendere contatto con un\/a collega per formare la propria \u201ccoppia\u201d e di pubblicare sulla piattaforma le schede compilate (entro sabato 27 marzo).<\/p>\n

            Nel secondo incontro (10 aprile) sono stati analizzati i risultati delle interviste a coppie sotto i due aspetti che ne avevano motivato la realizzazione ed \u00e8 quindi stata discussa l\u2019articolazione dei temi delle tre piste di ricerca individuate. In particolare l\u2019interesse si \u00e8 concentrato su quattro nuclei tematici: educazione nei confronti di adolescenti migranti e rifugiati, istruzione scolastica primaria in epoca pandemica, sfida ecologica, identit\u00e0 multiple e sulla tipologia dello strumento di rilevazione.<\/p>\n

             <\/p>\n

            Il piano di lavoro prevedeva:<\/p>\n